当前的教学，有一种很明显的倾向，就是对教材的怠慢甚至忽略。

整个教学过程，学生几乎很少能完整地对教材通读一遍，这是一种普遍的现象；即便是教师自身，对教材的全面、深入的钻研环节也是很欠缺的。从上到下，都是在一种摆脱教材文本阅读、乃至去“文本化”的方式开展教学活动。

究其原因，有以下几个方面：

1、专家们的大力宣扬“用教材教，而不是教教材”，过于强调教学过程中的学生活动。当前许多教师在课堂教学中对教材的使用有一种心理顾虑，害怕被归入理念落后的群体，宁肯花大量的精力和心思去设计所谓的学生活动，冷落教材的态度其实是对“照本宣科”的一种矫枉过正。

2、对课件和多媒体的过度依赖。教材上有的图像资料，还想方设法制作在课件里，为的是保持教学程序的连贯性，这是对课程资源理解的极大偏颇。纸质教材是最重要的课程资源，尤其对于学生的课后学习，更是最重要的知识载体和学习渠道。

3、教材内容的繁冗堆砌。教材中有大量的各种实践思考活动、拓展阅读内容，文字字体多样，图像信息多，这里有许多图像信息其实对知识的学习并无多大的必要，一些景观类图片、照片甚至是一种冗余信息。教师在有限的教学时间里，还要考虑设计一些花俏的学生探究活动，补充许多素材。可想而知，要让学生在课堂上静心阅读教材，乃至把教材内容完整地学习，几乎是不大可能的。

4、考试形式依旧。匆匆教学之后，或者课余，要考虑给学生一些必要的针对性的习题训练，对检测结果的高度重视，而不是强调让学生去研读教材。课堂上乃至课后，对教材的利用都是浅尝辄止，所谓的自主学习，其实是空中楼阁。

阅读能力是最重要的学习能力，在过多的图像等可视化的教学手段之后，学生对文本阅读的经验缺失，知识学习是很难学得扎实的。何况，这样的倾向也是对教材资源的极大浪费。

我希望有更多的教师关注学生对教材“阅读体验的缺失”并导致阅读能力下降的问题。教师自己要认真钻研，充分用好教材；平时更要多训练学生研读教材，传授整理教材上知识的各种方法，给学生一些良好的示范；也留给学生一定的时间去亲密接触教材。这样，我们的课堂教学，才不至于看起来充满了很多“有趣、有用”的事例，而最后的教学“有效”性却大打折扣，而且个中原因，却连自己也百思不得其解，饱受自我怀疑的苦恼。