本文的产生，是由于最近阶段对“大气环流”这个很基础、但很关键性的问题，持续思考引出的一个自我反思，总结在这里，供大家借鉴。

 

1．教师的专业化成长的问题，与其热衷于空泛地讨论教师的专业化的问题，不如勤奋地从手头的事情开始努力，凭空设想是没有用的，关键是每天（要求也许高了），但至少是每个阶段，头脑中能持续地围绕某些问题进行思考。不断有问题产生，在专业化成长的道路上，不前进是不可能的。

 

2．刚工作时，自我感觉很好，做个小学科教师，屈啊，大材小用，小菜一碟啊；工作7、8年，觉得自己专业知识轻车熟驾啊，很少看地理专业书；现在的情况不同，许多问题都会使自己产生一连窜的思考：有的是简明的表达形式，有的是新的感悟，有的是直观模型，有的是最新探索和前沿进展，不学习不思考，不行啊！

 

3．最限制一个人成长的是：自己没有了问题，感觉什么都明白了，无所不知，这是最危险的状态！

 

4．问题从哪里来？从学科论坛讨论、从同事的共同研究、从自己的阅读中发现问题。

 

5．要不要看地理专业书？过去不屑，不如看自己喜欢的西方现代文学大师的作品，哲学书；现在感受是不看不行！不看就感觉自己在K12论坛没资格说话；在教研学习活动中就没有能力发言；自己就会闲得没有事情做！

 

6．在短文教师培训的三大重点看到一句话，感触很深“经验告诉我，如果至少对某一个领域有扎实的掌握，那么，当他在处理其他领域的知识时，能够表现出更高的水平。” 可以很有说服力地解答上面的问题。

 

7．许多新教师，会说自己对信息技术更痴迷，对地理教学兴趣不高，对课堂与学生打交道很头疼，时间分配也就自然地避重就轻了。

我的看法是，错了，你的技术没有运用的目的，没有明确的任务驱动，是派不上任何用场的，到后来还得从学科教学的基本环节开始自我设计，这时已经兜了个大圈子，可能被别人远远抛弃了！

 

8．对比你自己的处境，如果你还是新教师，还在职业选择的犹豫期，还想着有换工作的梦想，还想尝试更多的人生经历，那另当别论；如果几经反复，你还是处在教学工作的位置，那你必需翻出大学的破旧教材，特别是那些坚深晦涩的东西，什么气象气候，什么地球概论，什么中国地理，世界自然地理。过去可能学得不知所云，现在大都会恍然大悟！

许多看起来象是新问题，教材里其实都写得明明白白，比如青藏高原对气候的影响之类的问题，早就有了！

当然有必要去买几本最新的专业书，或者打印些网络上的素材、专业文章，甚至学术论文。

 

9．如何钻研教材？要用研究和发现的态度，发现差异、发现问题、发现乐趣。

自己现在最喜欢的做法，叫做对比阅读法。不同版本的教材（初中、高中、大学甚至幼儿读物）、图册、练习、教学辅导书，教学参考书、大学学术文章、网络文章，对同样的知识章节，对同一个问题，全方位地把不同渠道的材料进行学习、揣摩，对比它们各有什么不同。必然会有许多灵感的火花出现，，除非你不喜欢研究问题，除非你是个呆子。

 

10．中学教科书太简单了，是这样吗？不，中学教科书太了不起了！那么复杂专业的问题，居然能用如此简练的文字表达清楚，高度凝聚了表达智慧和概括能力！

即使是阅读最晦涩的文章，你必需学会试着用自己的语言来表达，很多时候，看懂了学会了其实是自我欺骗的假象，如果有能力自己表达清楚，说清楚给别人听，那才是真的懂了。

唐朝的诗人，能把自己的诗吟诵给乡村老妇人听；爱因斯坦可以把自己的相对论解释给出租车司机，你有这样的本领和耐心吗？三言两语把问题表达清楚，比喻，比喻，直觉，形象化，具备这样的本领的人，不是大师，也必然是接近大师级的人物！

不是学生太愚钝了，是你的解说太罗嗦了，是你的教学表达艺术欠火候。

11．最近持续深入地思考“大气环流”的基本问题，既能感受乐趣，也是对自己综合能力的大阅兵。被折磨得很辛苦，完全是茶饭不思，但觉得很愉快，这样的活动，可以很有效，极大地提高自己领悟水平。

眼下，感觉自己能够很自信地解答别人关于气象气候知识的任何问题了，不会有任何游移、支支吾吾，更不会让人不知所云。

因为这样的头脑风暴般超强度的思考，必需调集头脑中全部的知识和能力储备：素材、常识、词汇、比喻、符号、草图、示意图、原型、模型、夸张、意象等等，相似的一切事物、个人阅历、阅读积累，绝对的意识流。