教研员觉得内容还可以，向区内其他参与伙伴活动的生物、历史等教研组推荐，做了一次交流，自己打算讲40分钟，结果用了1小时。例子只能立足于本学科，但考虑到其他学科的关系和相似性，做成PPT。

 

11月14日对区内高中地理教师做了交流，因为是本学科，例子讲起来就有针对性了，肆意发挥的结果是用了大概75分钟，颇有点折磨、为难了大家，感觉自己有些罗嗦，总的效果还过得去。把一些与自己实践相关的问题理清思路，讲起来不是很难。立意高一点，切入口小一点，实一点，借鉴遵循好来坞电影的路子，把握就容易了。

 

PPT的制作花了很多时间，想到什么就补充一些，前面的几点是务虚的东西，后面的许多做法是实践的东西，把平时的图片放进去就行了。

 

“课程实施的层次”这种精细的分析很好，所以值得推荐给大家，引出后面的问题比较自然；课程资源的概念界定，用图示来说明很费了些心思和时间，反反复复。自己要理清关系，图示又要清晰、美观，透明设置的色彩尽量和谐一点，平时自己还是很看重视觉效果的。

 

每次与胡兄文举的闲谈很轻松也很有启发。学地理，看问题喜欢放在大的空间视野里；学历史，看问题就喜欢放在历史的天空背景里了，都是些喜欢宏观看问题的家伙。其实根本上还是跟每个人的性情有关的，本性很难改变，骨子里讨厌夸夸其谈的人，孔圣人都说过了，巧言令色啊，特赞赏这话。

 

另一方面，也别奢望轻易就可以改变别人，做教师的很容易高估自己的影响力，都以为自己对学生有点石成金的绝招。明知不可为却孜孜而为之，总比一厢情愿地认为容易而轻松怠慢地为之，无疑前者是谨慎却负责得多了，至少能正视面对更多的问题。

 

文举说对现在课程资源的理解有泛化的倾向，我觉得理论的思考可以全面宽泛，但实践处理起来肯定要狭窄，受到许多因素的制约。他戏谑的话“专家就是专门骗大家”到底是偏颇的，表达的是没有话语权的倾听者的不满与无奈，说说而已，其实大家平时还是希望多听专家的见解的。

 

关键还是自己的认识有局限，不得不接受专家的批评，如果自己辩别琢磨得多了，就不是那么容易被骗了。总体上看，专家在他关注的那些领域还是能给我们许多很好建议的。自己说的“专家就是专门做一件事情的人”，多少还是有积极鞭策意义的，无论是于己于人。

 

又：当者别人面前说好话，即使有奉承的嫌疑也还是可以接受的，背后说人好话则完全可以看成是一种美德；当面指责或者说别人坏话，要么是凭借权势地位，要么是卤莽唐突，背后说人坏话，纯粹是一种陋习和恶习，呵呵。