一、教研观：实事求是

如何做教学研究？很多人认为需要扎实的理论功底、需要丰富的工作经验、需要研究方法的专业指导。做好教研，这些确实很需要。但我认为，做教学研究的首要一点是有实事求是的态度。没有这一个基本的态度和原则，所有的教学研究会失去其应有的实践起点和学术价值，也正是因为这一基本原则的缺失，我们看到了论文抄袭、数据造假、买卖论文等等让人可笑或令人发指的学术造假行为。

 

翻开佐藤学的《静悄悄的革命》，诚实的文字随处可见。比如：

通过不断地积累观察教室的经验，我开始形成了这样的看法：忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。P.9

（回想我们的教育研讨、我们的专家言论、我们的教师培训，为什么会无聊、无味和无趣？）

应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的，对这些学生的表现教师应视为理所当然，并首先有必要来一番认真的自我反思。而那些不论对什么课题都抱着积极的“态度、关心、欲求”的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。P.18

（这里对课堂上学生的反应，对健康和不健康学生的分析，是否能提醒我们去进一步思考什么是真正正常的课堂和健康的学生？）

自古以来就认为“慎学、善思、明察”在学习中有着决定性的作用。古今的一切文献中，言及学习都追求这一“慎学”本质。而“自主性”、“主体性”或“努力”、“欲求”等并不是学习的本质。P.22

（学习就是学习，不是为了谁、成为谁或者是超越谁！）

对教师而言。很重要的一点，首先是不要被人操纵，不要陷入教育媒体市场制造的议论游涡中去。P.87

（作为教育研究的主体，我们是否能不卷入教育议论的漩涡。记得还是在李希贵的美国之旅中，关于对课堂的点评，李希贵对老外强调：除了请专家外，必须再请一部分美国中小学优秀教师参与进来……“难道中小学教师不是专家吗？对于分析、评价课堂教学来说，教师就是专家。”老外马格眼睛瞪得大大地向李希贵质问。教师独立人格的确立需要社会对教育的冷静和专家的退位。而每逢新政便有媒体的热炒、专家的解读，着实让人费解：难道政策表达的还不清晰？可能，很多人是在迎合某些东西吧。）

 

暂且引用这几段文字。其实自古以来，中国的教育研究一直有着一种“教学相长”的传统，即教育实践与学习思考相集相长。比如孔子，弟子三千，不作而述，留下《论语》传世。再如近代的陶行知、陈鹤琴等先生的躬身践行。不知从何时起，教育专家只思考、甚至没有思考，一心扮演着国外教育思想的传声筒，见多便以为识广，只指导而不教学只旁观而不进入课堂。专家如演员一般走场，教学研究的浮躁、浮夸、浮华之风盛行。而本应是课堂教学专家的中小学教师在专家的强势话语权之下丧失了话语权。在这样的背景下我们来看佐藤学的文字，对寻找当下一些不正常教育现象背后的根源，或许会有所帮助。

 

教育研究实事求是的态度，是对教育实践的亲身体验，不脱根；是对教育现实的真实分析，不臆想；是对教育问题的客观描述，不偏颇；是对教育理论的适切运用，不盲信；是对教育前景的理性追求，不盲动。对教育乱象不回避、对教育问题不躲避，基于自身教育实践的认识、学习、思考和探索，说真话，写诚实的文字，这应该是教育研究所持的基本态度。