尽管教材出了好几年了，但是今年是第一年接触新课标，而且是复习课，囫囵吞枣，复习的非常仓促，对教材的把握还不是很透，不全面也不深刻。我觉得以下几个方面，做的不够，没有真正领会课标的精神，有些也不是够不够的问题，是正在做，在反思和改进。

    一是对三维目标的实现上，因为过于重视双基的学习和培养，对情感态度和价值观的目标实现在课堂体现很少，过程和方法的也不够充分，对于方法的指导层面上多在做题的层面，对于教材的学法指导上仍然停留在过去的传统教授教学方式的体现上。我想主要原因，缺乏对教材的高超和熟练的驾驭能力，没有从一定高度和一定层面的全面教学过程造成的，现在还疲于传授基本知识和技能上。

    二是整合教学资源上，现在高三复习快节奏下，只能立足老人教教材和现在新课标下人教教材两套结合使用，以新人教为主，立足新教材，当然也参考了教辅资料上资源，对于课标要求的网络资源，在一线学校是不可能实现，学校规定学生不能随意上网，那有什么条件利用网络资源呢。我能把前几年高三备考中的主干知识内容，教材中没有体现，在课堂做一补充和说明，当然应该是讲授或者自读为主的方式来传达给学生。

    三是用课堂对话激发教学生命活力，对于这条来说，我有折扣的执行了一部分，有些自然地理学内容，为了提高教学效率完成教学任务，多采用传统的方式讲授学习了，虽然有提问和师生互动，但是基本是属于传统教学活动。而对于必修二部分内容，给出问题学生能自学，让学生自学，再有学生提出问题有师生共同探讨，基本上按照这个原则方法，当然有些课堂是全部讲授，有些课堂是全部对话活动，甚至分组讨论，有些课堂是部分讲授有些是部分讨论活动。针对不同难度的问题，不同的内容的问题，以及考虑课堂课时的按排，以及内容的完整性进行有计划的组织。

   四师生角色转换，这一届学生毕竟是传统教学中过来的，一下子进行角色转换，估计不是我接受不了，是学生接受不了，突然间老师变成主持人了，恐怕效果也不定好。首先我降低了姿态，试着去改变角色，在课堂局部时间，局部内容课堂，把课堂真正还给了学生，基本是部分以师为主，部分为生为本，构建界于传统和现代之间的师生关系，为全面建立新型师生关系，新型课堂氛围做过渡。比如农业地域类型的学习，可以让学生总结应该掌握共同模式是什么，让一个主要的学生来总结一种农业地域类型，其它学生给找出这农业地域类型的个性的特征和内容，分组探讨、改进，补充，总结，虽然有些毛糙，有些乱，但是一次非常有益的尝试，发挥了主人翁的思想和学生的主观能动性。

   五如何引导学生自主学习，课堂上我也在尽可能创造情境和机会，让学生多一点主动，多一点选择，多一点自觉，多一点参与，多一点独立，多一点质疑，多一点开放，多一点信任，多一点鼓舞，同时也给了我多一点快乐，多一点惊喜，多一点成就，多一点放心，多一点完善，多一点信任，多一点成长，真正体会到什么是教学相长了。我印象非常深刻的是，有一堂讲传统工业的课，让学生看完材料，结合材料分析鲁尔区和辽中南工业的不同，学生通过认识和讨论，比教师用书答案总结的要全面和细致，如辽中南有燃料和原料，以及其它资源，而鲁尔区没有铁矿；辽中南主要是陆路交通为主，甚至立体交通，而鲁尔区有水路交通；辽中南水源比较缺乏；辽中南工业衰落的起步要晚，时间要晚，只和我国国情相适应，而鲁尔区随着世界经济的发展而兴衰等，通过这堂课，我更加发现课堂的生成性，学生的潜力，和新课标理念下课堂的生命力，和课标教学的前景。

    我也发现，多一些尝试，多一点惊喜，也多一点反思，多一点理解，也多一点改进，多一点成果。当然，教材中很多材料有待更新，有一些材料和内容需要精炼，有些问题的设置并不适合所有的学生，我们当老师的也要多一点思考，可以把教材改一改，有些可以用，有些可以不用，有些问题可以减掉，有些问题可以加进去，在熟练教材上基础上我会做更多的尝试，不再用心教教材，用心用教材教吧。总之，慢慢理性的，接受课标的理念，让心态变得平和，平实，用新理念贯彻课堂教学的始终。