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当前地理教师参与网络教研的平台类型，从平台出现的时间、参与人群的覆盖范围、综合效果影响等因素看，大致有以下类型：

1、基于BBS论坛的地理网络教研

这是出现相对较早的网络教研平台形式，影响比较深远的是K12中小学教育教学网的地理教学论坛、人教社地理教育教学论坛等专门针对地理教学的网络研讨社区，因为对注册不受地域限制，这种开放性保持着较大的覆盖面，目前依然有不少教师参与。可以说，当前活跃在各种网络研讨平台的骨干力量，很多都曾经积极参与过这两个网络研讨社区的交流学习。

但随着自身网络素养的提升，对教学专业需求多样性的增强，一些成熟教师逐渐淡出论坛交流这种形式。尤其是各类教育教学博客平台、社交网站、QQ个人空间的大量涌现，一些有着更多个性化表达需求，愿意发表教育教学见解展示个性的教师选择了这些更有利于个人文字汇集的平台；另外，随着各种区域性的网络教研平台的建设，QQ群建群门槛的降低和容纳人数的扩大，其他微博、微信、飞信等即时通讯工具的出现，许多教师选择了这种互动性更及时、表达更随意自在的网络教研平台。

从当前状态看，论坛研讨的形式依然具有较强的生命力，主要是交流研讨的内容可以搜索查阅，讨论的话题比较宽泛，关于地理学科知识的讨论话题依然比较多，对新入职教师有较大的帮助作用，但对个性化表达需求强烈的成熟教师则显得吸引力不足。

2、基于专业博客网站和QQ个人空间等地理网络教研

以博客为标志的Web2.0网络环境的出现，让更多教师能够轻松拥有自己的个性化知识管理平台，各地教育主管部门、教师培训机构、学校校园网等为促进教师的自我反思和交流，搭建了众多的博客空间。

博客的书写交流、回复互动，书写内容能得到及时的反馈，能满足一些成熟教师对教育教学智慧等深度交流的需求，而且网页内容能够搜索便于传播，能很好地激发教师专业成长的内驱力。但博客书写对教师的文字表达、思考能力有着较高的要求，许多教育类博客网站平台，能够长期坚持思考和书写的活跃人群较少。尤其是随着教育教学改进形势的发展，教师经常要面对学科教学、课件制作、学案编写、命题考试、班主任管理、教科研任务、信息技术学习、日常教研交流……等多任务的压力，能够有时间思考并形成有质量的教育教学思考文字，这样自觉耕耘博客内容的优秀教师比例还是很低。

一些地区教育主管部门和教师培训机构基于培训项目建立的博客管理平台（如地区骨干教师研修平台）也不少，但往往因为不能及时改进、更新平台的技术，缺乏自觉自愿参与的管理团队，各学科混杂而不是针对专门学科，很难真正满足教师网络教研的个性化需求，网络教研的活跃程度明显不足，参与回复互动的人群很少，主题内容基本属于无组织的状态，很难达到深度交流的程度，一旦项目结束，平台的使用率就更低。QQ个人空间，则限于好友之间，存在交流圈相对狭小的弊端。

3、基于QQ群、飞信群等即时交流工具的地理网络教研

QQ是出现较早、最为普及的即时交流工具，使用人群广泛。特别是随着平板电脑、智能手机等移动设备的日益普及，QQ和飞信、微信等移动互联网即时交流工具，成为许多教师交流研讨的主要平台。利用这些社会性软件建立主题教研QQ群、飞信群非常方便，建群的技术和经济门槛低，容纳人数逐渐扩大，能够同时在个人PC设备和移动设备上使用，文件传输方便，便于教学资源的分享和随时随地交流，目前是广大教师参与网络教研的重要平台。

尤其是随着网络通信技术的不断改进，出现了具备语音和影像传输功能的QQ群视频运用、YY语音频道等社交功能的软件，对教师之间开展更加丰富的网络教研活动提供了极大的便利。

但QQ群这类基于即时交流工具的地理网络教研平台，更多地体现出内容碎片化、话题转换快、交流深度不足、有效的教研交流内容和日常问候混杂、过往内容不便于整理和检索。

以上是针对当前普遍存在的几类网络教研平台的优劣比较，可以看出，各种交流平台限于各自的特点，功能作用各有千秋。但无论哪一类平台，都需要一定的骨干成员和热心的组织者，论坛的版主、博客网站的管理人员、QQ群的群主和管理员，人员是否明确，他们能否发挥管理和引领的作用，直接影响网络教研的活跃程度、研讨话题的质量、交流研讨的深度。

根据笔者的观察和网络教研实践的体验，当前网络教研的组织形式，大体可以分为无组织、他组织和自组织三种。互联网的自组织特性非常鲜明，而基于Web2.0技术的网络教研平台更是一个开放的复杂适应系统，可以在简单的规则约束下，通过教师群体的广泛参与，在多元化、多样化、个性化、去中心化模式下实现交流研讨的自组织和有序化，使得网络教研变得富有活力与生机。