对于有阅读能力的学生来说，让学生自己阅读教材，教师再进行针对性的教学，无疑是高效而经济的选择。尤其是在课时紧教学任务重的情形下，这样做是很自然的，也有利于培养学生自主学习的能力。

但学生阅读教材时，普遍的表现是：

1、  阅读的层次不够深入，泛泛浏览，漫无目的；

2、  在给定的时间里匆匆完成任务，去浏览后面的与本次教学无关的学习内容；

3、  对教材中的专题示意图等图像资源不作阅读和思考；

4、  看书不动笔，学习之后不能对教材中的知识点和重要概念作圈点和标注；

5、  即使按照教师的要求动笔作梳理记录，但总是不够全面和系统。

基于以上情形，比较稳妥的办法，就是教师采取一些有效的策略，来保证学生自主学习的有效进行：

1、  有时，可以把相关课的教学目标、知识的重要性、难度等明确告知给学生，引起学生重视，在阅读自学前有更好的态度准备；

2、  把知识要点以提纲、知识结构的概念图、系列性的问题等，以板书形式罗列，具体采用哪种形式，可以根据学习的材料灵活选择；

3、  对教材中重要的图像素材作提醒；

4、  留出适当的时间让学生相互交流、讨论、思考；

5、  巡视，对学生督促和个别指导；

6、  对态度、能力、表现突出的学生给于表扬，树立榜样。

面对学生呈现出的各种能力欠缺，尤其是起始年级的学生，教师一定要有足够的耐心，而不是简单的责备。要提供必要的帮助，通过持续的、阶段性的指导，通过示范，通过对表现积极认真学生的正面激励，来逐步提高学生自主阅读学习材料的能力。