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“如何体现更多的教学智慧,尤其是课堂管理的智慧?提问的问题,提问的方式,提问的参与面,都需要技巧。教师提问后的短暂时间,教室里会很安静。有学生被请回答问题时,其他学生会如释重负般庆幸,如何让更多的学生关注到师生的对话和问答?问题和活动的结果如果可以直接参照教材,而不是学生通过知识迁移来解决,其实并没有经过思考,思维没有得到训练。怎样设计真正有效的问题?”
“好老师需要好学生来接受。可我们面对的不全是好学生,更多学生要听有趣味的。让学生有一种向往,怀着对自然界的神秘,发现奥秘的心思来学习。过多的专业术语和概念是不是多余的?”
“如何开展合作学习?学习材料是否需要人手一份,两个人一份,学生就不能不合作。布置的回家作业要检查,学生做不到的那就不要布置,使学生不得不做。教师的权威如何去树立?”
“如何让学生乐于参与?如何更多地关注学生?学生需要改变学习的方式,意识到这一点,就会想很多办法,尽最大努力,让学生参与到学生中来。有效的教学,学生的学是最终的。是短期的有效,还是长期的有效,是当下的有效还是长远的有效?如何兼顾?”
所有这些来自学科专家的建议,实在算不上不陌生,或许我们也都能说出许多类似的话。问题在于,我们的教学设计中是如何体现的呢?
我想到的第一句话,就是,教学的真谛,不是在学生面前自我炫耀。
是否在潜意识里有这么一种倾向呢?或者一种不由自主的表现。在学生面前炫耀自己的学科素养,炫耀自己的信息技术素养,炫耀自己的语言天赋,诸如此类,并不觉得有何不妥,反而会觉得这是个人的教学功底深厚。好为人师,是个贬义词,为人师者,也许更应该朝大巧若拙的方向去努力。
我想到的第二句话是,教师和学生,到底谁应该更聪明。
课堂教学,是在学生面前表演自己的高明,还是尽可能真正高明地躲在幕后,让学生在我们面前充分展示自己的聪明?这是两种完全不同的教学理念,最终在教学的组织、行为的落实上,自然是有差别的。即便是同样的教学素材,理念支撑的出发点不同,问题的设计和最终的运用效果都会不同。我们经常会认为新课程的理念实施起来有难度,其实转变可能就在某个细节,比如,是先讲概念再提问,还是先提问,由问题引出概念。
我想到的第三句话是,教师像导演,要尽量放手,让学生能胜任主角。
导演的作用在于激发演员发挥出潜能、表现出最佳状态;主角只需考虑个人的表演,偶偶考虑一下相互间角色的配合。可大多数时候,我们教师更多地、更容易把自己当成了课堂的主角,新理念要求我们转变角色,而我们大都从传统教学中习得了许多丰富的经验(许多还是相对也有效的经验),从主演到导演角色的转变过程似乎就不那么容易。学生主体,教师主导,非常接近导演和主角的关系,能不能相信学生的潜能,如何激发他们的潜能,这才是我们要重点考虑的问题,而不是炫耀自己有着如何高超的演技。
有了以上的一些思考,今后的教学或许能找到许许多多的、新的突破点。适当作一些调整,甚至可以使得教学行为更轻松一些,效能更好一点。
佛语说,世人终日口念般若(智慧),不识自性般若。教师要帮助学生了解、看到“自性般若”,而不是拿自己的专业素养来衬托学生的无知,让学生找不到自信。六祖惠能说:“迷时师度,悟了自度”,如何让学生能够自度呢?或许有一个过程,至少要先有一个开端吧,起码要多给学生尝试和参与的机会。
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