对教师的非学历的在职培训，目前都在朝网络远程培训的方向靠拢，许多地方都在这样做，这也是一种大势所趋。

上海的新农村教师专业发展培训项目，主要针对城市周围郊区学校的教师，课程其实具有更普遍的实用价值。起点是比较高的，会成为广大教师的一个福音。根据自己的接触和了解，有一些初步的感受和体会：

1、  新农村教师专业发展培训项目的课程设计很不错。联合大学的实力、学科教学专家、部分一线教师、专业的制作力量，由政府组织的工作，在调动各种社会资源方面，无疑有很大的优势，这是毫无疑问的，课程的质量也是很高的。

2、  课程主要是侧重于学科教学能力，而不是通识知识，那么，培训的规模必然是相对有限的。

3、  培训的具体实施由各区县组织，这对区县的教师进修学院是一个挑战。从平台的具体操作，到课程的学习讨论的组织，会与日常的面对面的培训，有很大的不同。

4、  虽然网络很普及了，但教师中真正的网络学习者并不多，尤其是经常性的、自觉地参与一些相对固定的教学网站、BBS、BLOG、QQ等形式的网络研究学习的教师，占整个群体的比例并不高。如果网络远程培训的促学者，自己也处于网络学习的起步阶段，他们自己也会有许多的困难要解决。要考虑，如何让先行者参与进来。

5、  网络远程培训，什么是远程？一个区县的同一学科的教师，大抵是比较熟悉的，经常还能见面，这顶多算“中程”、“近程”的培训吧。网络的研讨能否组织起来？大家普遍会有一种滑稽的感觉，“现实中用真名说假话，网络中用假名说真话”，虽然是调侃却不无道理，现实中的一些人际交往的顾虑，使一些小范围的网络交流很难开展起来。

6、  是不是所有的课程，都适合网络远程培训？我想，这肯定会与学习的内容有关系，某些方面的课程是不适合网络学习研修的，至少效果会与其他适合网络学习的课程不一样，比如一些经典的知识，一些理论性强的知识，一些实践和实验性的知识。

7、  网络远程培训的圈子过于狭小，与开放的学科网络讨论平台（如K12的学科论坛）比，会有很大的不同。对于网络学习比较陌生的学习者，似乎是一个挑战；对于已经很熟练的网络学习者，可能又会觉得吸引力不够，如何加强这两种参与者的良性互动？

8、  网络远程培训的模式，对我们各种形式的网络研讨具有一定的启示。组织工作的规范，相对明确的主题设计等等，恰恰是许多BBS、BLOG、QQ等存在的不足，讨论和学习的效率显得不高的原因，可以从这些方面去改进。