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对于有阅读能力的学生来说,让学生自己阅读教材,教师再进行针对性的教学,无疑是高效而经济的选择。尤其是在课时紧教学任务重的情形下,这样做是很自然的,也有利于培养学生自主学习的能力。
但学生阅读教材时,普遍的表现是:
1、 阅读的层次不够深入,泛泛浏览,漫无目的;
2、 在给定的时间里匆匆完成任务,去浏览后面的与本次教学无关的学习内容;
3、 对教材中的专题示意图等图像资源不作阅读和思考;
4、 看书不动笔,学习之后不能对教材中的知识点和重要概念作圈点和标注;
5、 即使按照教师的要求动笔作梳理记录,但总是不够全面和系统。
基于以上情形,比较稳妥的办法,就是教师采取一些有效的策略,来保证学生自主学习的有效进行:
1、 有时,可以把相关课的教学目标、知识的重要性、难度等明确告知给学生,引起学生重视,在阅读自学前有更好的态度准备;
2、 把知识要点以提纲、知识结构的概念图、系列性的问题等,以板书形式罗列,具体采用哪种形式,可以根据学习的材料灵活选择;
3、 对教材中重要的图像素材作提醒;
4、 留出适当的时间让学生相互交流、讨论、思考;
5、 巡视,对学生督促和个别指导;
6、 对态度、能力、表现突出的学生给于表扬,树立榜样。
面对学生呈现出的各种能力欠缺,尤其是起始年级的学生,教师一定要有足够的耐心,而不是简单的责备。要提供必要的帮助,通过持续的、阶段性的指导,通过示范,通过对表现积极认真学生的正面激励,来逐步提高学生自主阅读学习材料的能力。
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