问一位青年教师近期忙什么，他说：“忙听课，也忙‘被听课’。”问他累不累？他说：“‘被听课’多少有些累，听别人的课，更累。”原来学校规定每人每周要听4到6节课，为什么要这样做呢？他说：“校领导看到老师们在忙，就放心了。”

    我替这位老师算了一下，他每天不是被听就是听别人的课。自己教三个班，十多节课，“被听”四五节，再听别人四五节课，课后再交流个几十分钟（遇上个碎嘴子，会聊到午餐或晚餐时间），这就没有什么时间和学生在一起，更没有时间去读书了。我觉得过多的听课交流未必有什么好处，教师需要有独立阅读和思考的时间。

    校长们是希望教师通过这样的交流以提高业务素养（或曰应试能力），可是这样忙于“听与被听”，教师用什么时间去阅读思考呢？如果教师没有时间阅读与思考，就不可能成为一名有智慧的教师。

    还有些学校搞“推磨听课”，四五十岁的中年教师，每天也忙于“推磨”。我开始莫名其妙，据说是取其“轮转”义，轮流开课，不让磨子停下来。我觉得这种说法是对教学工作的不敬，这不是把教师当作驴子么？每星期听课，目的是什么？教师平均教龄十年以上了，底子打得不错，为什么不让他们有静心思考的时间？观察几节课也可以了，要求青年教师常年去听老教师的课，这种“培养”方法未必有好处。

    我对一位老师说：我不敢随便去听别人的课，并非不想观摩，并非不爱学习。不管如何，课堂里坐进陌生人，会干扰学生的学习；听完了还要说上几句，无非从自己的角度、以自己的认识去评价他人优劣，更不妥；更加上大家工作很忙，不大愿意受干扰。——他的教学很正常，他的学生认可他的教学，而你不一定熟悉他的班级，你也未必了解他最近的教学情况，凭什么要去“督”，要去“导”？你以为你是谁？你真的以为自己有资格指导别人？自己工作量轻，却总去干扰青年教师，很不妥当。有时，青年教师反映不堪干扰，个别领导却说“促进一下也是有好处的”，——那为什么校长们的工作不愿让教师去“促进一下”呢？有些校长终年游手好闲，玩遍全国，甚至周游世界，行止安排秘而不宣，却要派人把青年教师的每节课及一举一动都盯牢。一些学校矛盾多，工作效率低，青年教师缺乏教学激情，也和这种不体恤教师的做法有关。

    我不主张过多安排检查性质的听课，至于青年教师主动邀我去听他们的课，我则欣然而往。他们会说：“我最近作了一些尝试，但不是很有把握，您能来听听么？”或者说：“我最近没感觉，有点摸不到头绪，想请你帮帮我。”我便很有兴趣。当然，我也提醒过一些教师：要逐步建立自己的教学自信，听课太多，终日徘徊游移，也有可能丧失基本判断，对专业发展未必有什么好处。我在一些学校发现：读书多，爱思考的教师比只听课会模仿的教师发展得好。听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已；多读多思，举一反三，学科教学“变小了”，人站得高，境界就出来了。名师的课为什么那样设计，出于什么样的考虑，课上遇到生成性问题如何解决，如此等等，都是教师世界观教学观的自然反映，这些是要通过思考才能领悟的；一味地听，如舍本逐末，得其皮毛。青年教师的成长，不在于他听了多少课，而在于他会不会“听”。

    我经常观察工匠的活动，他们整天不停地劳作，砌砖的，整天砌砖；泥墙的，整天泥墙。他们辛苦几个月或是一年，按照工头的吩咐动作，不但没有办法改变一幢大楼的设计，也不能改动任何一个细节，这是纯粹的机械体力劳动，几乎不需要动脑筋。我也在作坊观察匠人的工作，他们按照一定的模式和程序劳动，只要产品的规格不变，他们的动作也不会变。过多地听课也有点像手工业师徒传统，一些青年教师学习名家，频繁听课，研究课例，亦步亦趋，最后画虎类犬，也许就是过多听课造成的。