今天是常州课题的开题论证会。虽然可以不去，但冲着这次课题活动的题目我还是想去开开眼。

原先的开题论证会总是将几十个课题进行分组，然后由几个教研员分别负责一个组，一个一个地过，最后由负责这个课题的人对课题进行评点。

    今天却和以往不一样，首先题目不一样，原先的课题开题论证会现在叫做“常州市十二五”规划备案课题开题认证观摩与研讨暨课题负责人科研培训活动。其次65个课题展示的只有两个，一个是定好的，一个却是随机抽出的。

规定汇报的老师当然是作了充分的准备，他研究的课题是《建构自由学习的语文课堂实践研究》，主持人用“why、what、basis、how、doing、can、problem”七个单词作为汇报的七个方面对所研究的课题作了阐释，很有意思。

汇报完后是二十分钟的互动时间，先由专家组提出几个问题，陈主任问的是课题研究的目标是什么？研究中可能遇到的困惑和困难有哪些？周校长问的是自由学习与自由学习课堂的概念是如何界定的？而底下的听众也纷纷举手提问。在不断地交流中课题的概念不断地清晰、研究的目标和方法也不断得以明晰和具体化。我的感觉这样的研讨比以前的课题论证有实效。

而随机抽到的33号，研究的课题叫《新课标下英语作业设计和辅导策略研究》，课题主持人虽然没有先前的老师准备充分，但却有着初生牛犊不怕虎的冲劲，在不看PPT的前提下展示了自己研究课题。在与专家和同行的交流过程中，专家提出的问题很具体和实在：如新课标下的作业设计与传统的作业设计有什么不同？你的作业设计系统是怎样的系统，可操作性吗？标题中提到了辅导策略，可研究过程中却没有涉及到辅导策略？主持人虽然屡屡被问住，但每次都如实地回答问题，比如没有看过多少理论书籍、对于研究方法也不太清楚，特别可爱。

通过这样的课题论证活动，相信每个课题研究者都有很深刻的体悟和收获。我想课题研究首先要研究真问题，什么是真问题呢？这就涉及到课题究竟从哪里来？我想作为一线老师研究的课题应该来自教育教学实践中的困惑。这些困惑可能是你的教学理想和追求遭挫？也可能是你的教学无法满足学生的学习需求或者无法达到预期的结果？这样的问题可能是真问题，但不一定能够研究下去，所以接下来你可能还要不断地进行追问—为什么要研究这个课题？有什么意义？如何研究？其次要进行真研究，现在有不少课题，开题时轰轰烈烈、过程中懒懒散散、结题时匆匆忙忙，这样的研究就是假研究，因为研究者是把课题研究当花瓶—满足各种评审的需要。那么怎样才是真研究呢？第一要有科学的态度，第二要建立研究框架，第三要重行动研究，而不仅仅是纸上谈兵，第四要持之以恒，要有时间和数量的保证，即找几个学校，面广一些，踏踏实实地沉下去做几年。最后课题研究要提倡真结果。很多课题研究的结题报告中常常用笼统的话对课题研究的成效总结，殊不知这些套话是放之四海皆宜的东西，比如提高了老师的科研水平，促进了学生的发展。而真结果则不然，它要尽量量化，尽可能用具体的数据来说明，要有出处，要经得起推敲，不排除与假设相反的结果—这可能更有价值。真正的课题研究是应该能够促进教学的，以教兴研，以研促教。