其实教育真的被革命了吗？被颠覆到什么程度？ 咱们一起来看这个例子。

  100年前的兄弟二人，一位做教师、一位做医生。穿越到今天，一位进了医院继续当医生，一位进了中学继续当教师。谁能更快的胜任当前这份工作呢？今天的医院跟50年前已经不可同日而语，医学技术和设备已经是百年前医生所无法理解的了，而教育呢，相信100年前的大学毕业生，走进今天的中学，不用准备多久，便能胜任今天的教师工作了。这就是革命以后的教育吗？这就是被颠覆过的教育吗？

      前年得一民国老地理课本（1948-1949），最近拿出来看，书一翻呛鼻子，纸屑如黄雪，先把前面一些纲领性建议小心翼翼敲打出来，与同行共享。

      地理占高小社会科学中的一部分，地理教学的目标在于指导儿童明了我国的地理状况及国际情势的大概，并培养具有爱护国家、复兴民族的信念，促进世界大同的愿望。

   关于地理教学上最所要者约有下列各点：

 一、地理科学的教学要说明我国在世界上的地位和我们民族生存之所在，务使儿童深切认识到我们有如此广大、丰富而壮丽的山河，如此蕴藏无尽的物产，如此优秀众庶的同胞，由此激发其爱国爱民的良知良能，来保卫我们这完整无缺的锦绣山河。

 二、地理科学的教学，应引用旧教材比较研究，并随时综合整理，使儿童得到完整的知识。

 三、地理科学的教学，应常注其目光于“当时当地”，使课本中的教材与当前的现实环境做比较的研究。

 四、地理科学的教学，应指导儿童习得其正确的思考方法，使能寻求因果关系，推论未来趋势。

 五、远足和旅行是研究地理的最好方法，应利用机会领导儿童实地游历，至少每学期举行一次。

 六、应指导儿童阅报，使儿童从时事发生的地点，以为地理研究之出发点。

 七、应利用图书馆，指导儿童阅读有关课文的游记、名人传记等等补充读物。

 八、应与公民、国语、历史等科联络教学；在可能情形下，应打成一片，做大单元的设计教学。

 九、关于里程、物产数量等等，随时增减，仅须使儿童得一概念，或能得最新正确统计，不必一定记忆课本上的数字。

 十、各课教学过程大致为

   （1）引起动机，

   （2）决定目的，

   （3）观察或调查，

   （4）讨论研究，

   （5）阅读与讲述，

   （6）补充或说明，

   （7）整理，

   （8）发表（包括报告、绘图、制作、表演等），

   （9）考察等，而以讨论与整理为最重要；但也不必拘泥于一种方式，教师可以依教材内容、环境情形、酌量变更之。

 十一、地理课每周教学为六十分钟，应指导儿童尽量利用课外时间，搜集材料，实地调查，以为上课时的讨论资料。

 十二、教学时所需参考资料，能与儿童在课外共同搜集最佳，书中所载不过聊备一、二而已。

        读完之后，我们反思一下，那些说颠覆了传统教育或传统课堂的人，该作何感想？民国时期这份教学指引看上去穿越70年依然那么具有引导性，我们的课堂突破了这份教学指引没有？若不是信息技术进入课堂，还有什么变化可言？你还敢说你的课堂是革命性的、颠覆性的吗？

 我们再看历史上一些被颠覆的东西消亡了没有？

   “结绳记事”被颠覆之后，绳子一无是处了吗？

   毛笔被钢笔颠覆之后，毛笔消亡了吗？

   竹简和活字活字印刷被颠覆之后，我们再也不刻字了吗？

   太多所谓的革命、颠覆，不过是对传统的丰富而已，甚至有些就是改头换面，甚至偷梁换柱、哗众取宠。

     概括前面所说，许多所谓的教改，不过是在更好的使用工具和使用更好的工具这两方面的侧重点不同而已。譬如，如果没有造纸业成本的大幅度下降，没有试卷制作和印刷设备的普及，那些以导学案为主的所谓的改革，在以前的经济状况下，成本该是多么高昂。许多所谓的改革，不过是技术进步和成本降低之后，自然而然的产物而已，是顺应了形势的发展，而不是什么对传统教育的革命和颠覆。

   这样我们又会思考这两个问题，有人过分强调设备的重要性，比如平板电脑在教学中的使用，其实目前还很幼稚，甚至是低效的，他的优点在于丰富并拓展了学习形式，交互性也会带来一些课堂结构的变化。所以绝对不能说他不重要，就像赤兔马对于关公，不是代替关公百万军中取上将首级，而是让关公如虎添翼，更容易百万军中取上将首级。

    再譬如，我们让关公骑上赤兔马，与坦克兵作战，谁胜谁负一目了然。但如果给关公一辆坦克，他老人家英武的骑在坦克上耍大刀，到就不如骑着马了。

     其实就是说：当放下木棒，拿起机关枪的时候，需要改变的不仅仅是战术，还有战略。否则无异于抡着机关枪与敌人肉搏，还不如棍子效果好。

信息技术进入课堂，应该伴随着教育理念的变革和课堂结构、师生关系的改善，否则便是对信息技术的粗放性应用。

   我们在使用技术的同时，技术也在改变着我们。一定要做技术的主人、创造性的使用技术。

      忽视技术进步是短视的，因为他必定会从许多角度影响教育发展的方向；而漠视历史传承则是愚蠢的，因为教育不是无源之水，更不可能是繁花似锦的无本之木。如果当年因为火车跑的没有马车快，就放弃了发展，何来今天四通八达的高速铁路？

     无论如何，一项新事物出现的时候，一定要有敏锐的眼光。决不能对新技术给教育带来的变革无动于衷，谁今天保持足够的敏感，谁就能活跃于明天的讲台。

     同时，在这样一个信息爆炸的时代，我们每时每刻都在分享着别人提供的信息，但一定要保持一种警觉：我们不应该仅仅满足于做信息的搜索者、占有者、使用者，更应该做信息的整理者、提供者，这样才无愧于信息时代的公民。

     目前的翻转课堂和微课不是颠覆性的教育形式，即便是微视频形式的微课，在有录播设备的时候便产生了，至少有一百年的历史；而基于现代信息技术的微课也存在至少20多年了，美国的可汗学院仅仅是其广大者，而不是发明者；中国也早就有这样的形式，从来没有什么微课之父，也没有什么必须遵守的微课概念、规则、标准，一切以实用和效果为最高标准。学生和老师的使用感受，知识传递和能力培养的高效完成是微课制作过程中所要时时考虑的最高原则。不要把微课搞的很高大上，你用不用，他都存在好久了，但如果你用，会发现，他真的是很亲切，乖巧可爱小清新。
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